Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla

 Nombre: Andrea Amaro Silva 

Profesor: Juan Francisco Pérez González 

Licenciatura: Pedagogía

 Grado: 5to Grupo: “A”

 Materia: Planeación y estrategias de enseñanza 

LA PLANEACION DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

 

Instituto de Educación Digital del Estado de Puebla

 Nombre: Andrea Amaro Silva 

Profesor: Juan Francisco Pérez González 

Licenciatura: Pedagogía

 Grado: 5to Grupo: “A”

 Materia: Planeación y estrategias de enseñanza

LA PLANEACION DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

¿Qué es una planeación didáctica?

Es una defensa de la planeación didáctica, donde se fundamentan de manera descriptiva las estrategias de intervención educativas seleccionadas considerando el contexto interno y externo de la escuela, desde el diagnóstico, hasta la planificación de actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación, así como también se justifica la organización de los estudiantes, el tiempo, los espacios y los materiales a utilizar.

Metodología 

La siguiente propuesta metodológica ha sido ampliamente vivenciada y puesta en práctica por docentes frente a grupo de prácticamente todos los niveles educativos, desde preescolar hasta licenciatura y en todos los casos se le ha encontrado mucha operatividad pues los resultados han sido contundentes. El proceso es el siguiente:

1. Elegir el segmento curricular que se va a trabajar.- Los programas educativos de cualquier nivel o modalidad señalan los contenidos que un estudiante de determinado nivel o modalidad debe dominar, tradicionalmente los docentes han desarrollado temas desde un área de especialización.

2.  Definir el abordaje metodológico del contenido programático a desarrollar.- 

Desde este primer momento ya se debe pensar a través de qué estrategia, técnica o forma de trabajo se va a desarrollar el contenido; nadie mejor que el docente de grupo para determinar qué debe ser lo más apropiado de acuerdo a las características de sus alumnos.

Se cataloga que es acorde al enfoque de la educación por competencias:

a).Privilegia la construcción social del conocimiento: Lo anterior implica que la alternativa metodológica que se elija, se lleve a cabo preferentemente en equipos o en pares, lo anterior no deja de lado el hecho de que previamente se realicen actividades individuales para buscar información, comentarla y procesarla, pero ésta debe servir después como insumo para el trabajo que se haga en equipos.

La construcción social del conocimiento implica dos procesos complementarios: la interactividad y la interacción.

Se define interactividad como la relación que se establece entre el sujeto que aprende con el objeto de estudio (S-O), es un proceso necesario y de mucha relevancia porque es cuando el estudiante en solitario construye sus hipótesis.

La interacción por su parte, es la relación del sujeto que aprende con otros sujetos que también están en el mismo proceso. (S-S), éste es un momento complementario del anterior porque el individuo tiene la oportunidad de confrontar con otros lo que previamente ha construido.

b)    Que sean actividades en vivo, fuera de pupitre y que se definan de antemano los criterios de exigencia que debe tener dicha actividad.

La lógica de este momento parte del hecho de reconocer que la única manera de verificar y estimular los procedimientos y las actitudes es mediante el desempeño de los alumnos al ejecutar una tarea colaborativa con ciertos criterios de calidad dados a conocer con anticipación por el docente.

c)    Que los productos obtenidos sean además de entregables, defendibles y para dar a conocer a los demás.

Para complementar el desarrollo de competencias en los alumnos, es conveniente que lo que se elabore en equipos no sea solamente para entregar al maestro, sino que se busque exponer al grupo a fin de poner en juego también las competencias comunicativas y de desempeño ante sus compañeros y el maestro.

3.Elegir un nombre atractivo para la estrategia.- Este momento que pareciera poco relevante tiene un gran peso para detonar el interés de los alumnos por lo que se va a realizar, es la línea divisoria entre la frialdad y aspereza que a veces caracterizan a los contenidos programáticos y la calidez y cordialidad que debe haber en los procesos humanos que se llevan a cabo en el aula.

4. Redactar el propósito de la actividad.- En primer lugar debe quedar claro que es el docente el que debe hacer esta redacción, el programa no lo contiene, y dado que se trata de un diseño propio, es tarea del maestro.

5. Definir el procedimiento en términos de inicio, desarrollo y cierre.- Este es el apartado que todos los docentes conocemos como secuencia didáctica es decir, la serie de actividades a realizar para cumplir con el propósito definido con anticipación.

 

Referencias

Vazquez, P. F. (2011). Manual operativo para el diseño de situaciones Didacticas por competencias Educacion basica, Media superior. D.F.

SoyVasconcelos. (2021). sistems universitario Jose Vasconcelos. Obtenido de https://www.google.com/search?q=que+es+la+planeacion+did%C3%A1ctica+por+competencias&oq=&aqs=chrome.3.35i39i362l8.1214413701j0j15&sourceid=chrome&ie=UTF-8